沒(méi)有發(fā)表一篇論文，從教33年的南京林業(yè)大學(xué)老師蔣華松評(píng)上了教授。近日，南京林業(yè)大學(xué)公布了2019年職稱(chēng)評(píng)審結(jié)果，理學(xué)院教師蔣華松如愿評(píng)上了教授。這是該校第一位“教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)型”教授。今年三月，南京林業(yè)大學(xué)出臺(tái)了職稱(chēng)評(píng)審新政策：在對(duì)“教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)型”老師進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)聘時(shí)，不再以發(fā)表論文數(shù)量作為考核內(nèi)容，而是將教學(xué)業(yè)績(jī)?nèi)〈�科研業(yè)績(jī)，重點(diǎn)考查其教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的成績(jī)。

　　這幾年，越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)始評(píng)聘“教學(xué)型教授”，或者重獎(jiǎng)教學(xué)型教師等。其目的也不難理解，就是拔高教學(xué)的地位，讓專(zhuān)心教學(xué)的老師受到認(rèn)可和尊敬，并有相應(yīng)獲得感，使得教書(shū)育人的師者本分回歸。

　　所謂“教學(xué)型教授”，各校規(guī)定雖不盡相同，但大致路徑趨同，即對(duì)于教學(xué)型教師的職稱(chēng)評(píng)審，降低論文和科研門(mén)檻，提高教學(xué)門(mén)檻。在這之前，大學(xué)評(píng)教授關(guān)鍵看科研、項(xiàng)目和論文，對(duì)于教學(xué)基本上只有時(shí)數(shù)等方面要求，而對(duì)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的成績(jī)等方面，大多沒(méi)有提及。從這個(gè)角度看，教得好也能評(píng)上教授，是對(duì)重科研輕教學(xué)大學(xué)評(píng)價(jià)體系一種糾偏和優(yōu)化。

　　而這種糾偏對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)更是福音�，F(xiàn)在，大學(xué)課堂質(zhì)量差的問(wèn)題越來(lái)越突出，至于原因，不僅在于學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠，也在于部分大學(xué)教師的教學(xué)懈怠。在這樣的背景下，評(píng)聘“教學(xué)型教授”，有望打破現(xiàn)實(shí)僵局。除本身的激勵(lì)作用外，若每個(gè)學(xué)校都有幾個(gè)優(yōu)秀“教學(xué)型教授”，那也可能發(fā)揮鯰魚(yú)效應(yīng)，攪動(dòng)整個(gè)大學(xué)教育生態(tài)，讓廣大教師教學(xué)積極性不斷提升。

　　不可否認(rèn)，在現(xiàn)有體制下，熱衷于高質(zhì)量教學(xué)的大學(xué)教師也不在少數(shù)，可這種高質(zhì)量教學(xué)，靠的是自覺(jué)，而不是制度。自覺(jué)可以讓某幾個(gè)教師對(duì)自己、學(xué)生和教育負(fù)責(zé)任，但很難讓所有或者大部分教師都如此。

　　唯有制度，才可能讓教學(xué)在大學(xué)校園里綻放光彩，這也是大學(xué)重視教學(xué)的正確打開(kāi)方式。這制度，離不開(kāi)激勵(lì)，“教學(xué)型教授”的評(píng)聘就是典型案例。也離不開(kāi)約束，光靠獎(jiǎng)勵(lì)，缺乏有效的管理規(guī)范機(jī)制，甚至是退出機(jī)制，也很難讓大學(xué)教師教學(xué)價(jià)值最大化。

　　當(dāng)然，如果大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量上來(lái)了，對(duì)于大學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，也應(yīng)該跟上時(shí)代步伐，這也是大學(xué)重視教學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)從嚴(yán)進(jìn)寬出到嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的轉(zhuǎn)變，這是對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)追求。在該過(guò)程中，教學(xué)是一個(gè)主要工具，只有調(diào)動(dòng)起教與學(xué)的雙重積極性，才是真正的重視教學(xué)，一流的高等教育才可能向我們招手。

　　還要明確，教學(xué)型教授和科研型教授并無(wú)高低優(yōu)劣之分，從評(píng)職稱(chēng)的角度來(lái)看，難度也都不相上下。教學(xué)型教授的評(píng)聘，并不是要讓教學(xué)來(lái)叫板甚至取代科研，而是要尋求教學(xué)和科研之間的一種平衡。讓“科研是自留地，教學(xué)是公家地”論調(diào)成為歷史，讓科研和教學(xué)都成為教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值的廣袤大地，這也是大學(xué)教育的真諦。