“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積分、普法考試，各種教學(xué)以外的任務(wù)數(shù)不勝數(shù)”“消防安全、防溺水、反詐、打疫苗、買保險，統(tǒng)統(tǒng)都是老師的任務(wù)，令人身心俱�！薄�…這樣的忙碌，是個案還是“群像”？一段時間以來，“中小學(xué)教師課外負擔重”等話題，持續(xù)引發(fā)社會廣泛關(guān)注。新學(xué)期伊始，這類話題又打開了討論窗口。

從事任何工作，都會有壓力，教師當然也不例外。但是，現(xiàn)實中社會事務(wù)加重教師負擔的問題確實越來越突出，甚至已經(jīng)影響部分教師正常開展教學(xué)活動。據(jù)中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所與光明日報發(fā)布的聯(lián)合調(diào)研結(jié)果顯示，教師的非教學(xué)工作量增加，占用了過多時間精力。其中，60.8%的受訪教師表示，參加各類檢查考核、創(chuàng)建活動等非教育教學(xué)工作量“明顯增加”或“增加”。不僅如此，禁燒秸稈宣傳、家庭情況摸底、強制下載各類App、視頻學(xué)習(xí)打卡、截圖拍照留痕、填表造冊、賣保險、催繳醫(yī)保，統(tǒng)統(tǒng)壓到了教師頭上。有校長統(tǒng)計，最多的一年收到過4000多份來自各個部門的文件。還有校長感慨，“世界上所有的事（好像）都能關(guān)系到我們�！�

由此可以看出，不少教師感到壓力重重，面臨的額外工作負擔既來自教育內(nèi)部，也來自教育外部。如，少數(shù)地方的黨委、政府仍存在形式主義和官僚主義傾向，“口頭上”和“文件中”重視減負，實際仍將本部門工作層層加碼給學(xué)校；部分地方政府相關(guān)部門協(xié)同機制未建立，各類“進校園”事項審批制度不完善，監(jiān)督制約、評估監(jiān)測等難落地。

客觀地說，教師適當承擔一定的社會事務(wù)，也是在履行社會責(zé)任。但是，教師的主職是教書育人，對教師而言，超負荷的運轉(zhuǎn)，尤其是各種與教學(xué)不相關(guān)的事務(wù)，不僅會降低教師的職業(yè)認同感和幸福感，帶來不良生理和心理壓力，還會導(dǎo)致教師投入備課和教學(xué)的時間精力相對減少，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展。在接受調(diào)研的教師中，表示“不愿意繼續(xù)從事教師職業(yè)”者占比達35.5%，“比較不愿意”占比26%。

減少非主責(zé)主業(yè)的工作任務(wù)，是中小學(xué)教師群體一直以來的心聲與訴求�！白钅苤斡�我的，就是上課；最讓我感到滿足的，就是學(xué)生的進步�！本W(wǎng)絡(luò)上，一位老師的心聲令人感慨。教育是一個靜待花開的過程，只有把教師從繁重的壓力中解放出來，使其安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，他們才能更好地肩負起傳道授業(yè)解惑的重任，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻。

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