作為曾經的教育部新聞發(fā)言人，現(xiàn)今的語文出版社社長，王旭明能夠從專業(yè)的角度講述出當下語文教育存在的種種弊端，不管從哪個角度講，都是值得肯定與贊揚的。然而，在擔任教育部新聞發(fā)言人期間，王旭明對推動這些問題的解決究竟作了哪些努力？如果說當時自己的確沒有發(fā)現(xiàn)這方面存在的問題，還情有可原。但倘若當時已發(fā)現(xiàn)，卻因為職業(yè)定位和特殊話語權限而規(guī)避，只能證明另一個不屬于語文教育本身的問題。

　　我們或許可以理解王旭明的苦衷，但是他現(xiàn)在的反思，更應該付諸自己的行動。比如說當下語文課至少有一半是不應該學的內容，語文課本中充斥著一股令人窒息的“偽”。姑且不去計較他對這一結論的提出到底作了多少研究，也暫且不去爭論他區(qū)分語文課本內容真?zhèn)蔚臉藴实降资鞘裁�，單就他是語文出版社社長的特殊身份而言，筆者很想知道的是，在他這些理念的影響下，語文出版社出版的系列教材是否都改掉了這些毛病，并為廣大學子提供了“稱心如意”的教材？

　　除此之外，王旭明還強調要增加古詩文在語文教材中的比例，這其實并無新意，也未必是科學的論斷。語文教育的目的，主要是通過對課本知識的講解來促使學生探索品質的養(yǎng)成，并以此達到道德意識的覺醒和自由心靈的構建。而課本知識的構成，從來都強調比例協(xié)調，搭配均衡。迄今為止，還沒有研究能夠證明現(xiàn)代文對學生的啟迪作用就要比古詩文差。

　　王旭明基于自我責任意識而出現(xiàn)的公共表達，本沒有什么過錯，但三番五次下的喧囂發(fā)難，卻不見問題的直觀進展，只見批評不見建設性意見，更在實際的崗位上不見實際的行動，這會把自己退化成職業(yè)的僅以惹口水引爭議的批評家層次，讓這類批評減色不少。

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